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EDITORIAL

EDITORIAL


Con el mero afán de ofrecer una interpretación práctica de la administración educativa, -donde los docentes de Educación Tecnológica somos parte fundamental de dicho proceso- se hace la presente publicación compilando artículos elaborados por todos los alumnos del Grupo 5° “A” de la LIDOTEC (institución perteneciente al CAMDF), con el deseo de dar a conocer nuestra realidad, respecto al cómo vivimos este proceso administrativo en los centros de trabajo de educación secundaria y bachilleratos tecnológicos.

“Estoy de acuerdo en que mucho de lo que me rodea
es absurdo, pero probablemente damos ese nombre a lo que no
comprendemos todavía”
J. Cortázar

LA EDUCACIÓN PÚBLICA

LA EDUCACIÓN PÚBLICA
Profr: René Durán González

La educación considerada hasta hace algunos años como el elemento clave, el bastión para el desarrollo de un país y para alcanzar una competitividad internacional; hoy día, no lo es más (Ruiz Cantisani, 2007).

México vive, desde hace algunas décadas, una catástrofe inminente y silenciosa en su sistema educativo; todos los fenómenos vividos desde el contexto escolar y hasta las políticas educativas, apuntan al fin del círculo virtuoso que fue la educación pública del siglo XX, mientras se forjaba con firmeza una nación joven y floreciente.

Poco a poco se ha ido separando al Sistema Educativo Nacional (SEN) de las necesidades de desarrollo del país, en consecuencia, dejando de ser el principal instrumento de igualdad y justicia; y lo que es peor aún, que a causa de la globalización internacional, ha dejado de ser una prioridad real de la inversión por parte del estado (Gilberto Guevara N.).

Los compromisos asumidos con el Banco Mundial por el poder legislativo desde hace varios sexenios, distan mucho de buscar un repunte real del SEN, mas por el contrario, el problema consiste en idear instrumentos que permitan institucionalizar un sistema educativo dicotómico que, por una parte proporcione el capital humano indispensable para las necesidades laborables del capital global, y por otra, que éste afecte lo menos posible sus ganancias.

Un hecho fue, que cuando la crisis mexicana del ´94, el Banco Mundial informó que recortaría los préstamos ya aprobados para algunos proyectos, entre los que se contemplaba la inversión en educación primaria y medioambiente. Ahora bien, el gobierno en turno, en vez de buscar las estrategias que impactasen en menor medida dicho sector, priorizó el pago de la deuda externa por sobre estos dos rubros fundamentales e inminentemente necesitados de inversión (Ferrer y Chalé, 1999).

Pero no toda esta debacle es desencadenada en las altas esferas internacionales, pues si bien es cierto que el problema de este tan golpeado y desarticulado SEN es de origen multifactorial, se sabe que al interior del mismo se reproduce la misma dinámica destructiva.

Partiendo del hecho de que la estructura educativa que sustenta nuestro SEN, es una compleja trama de poder jerarquizado, con presencia inminente de los poderes de facto (como lo es el SNTE), son estos quienes a través de los medios que les corresponde, están logrando entregar en charola de plata nuestra noble institución pública.

A un nivel más bajo, nos encontramos los docentes de las miles de escuelas que conformamos una débil y sensible resistencia ante estos embates internos y externos afanados en desaparecernos; pero somos los mismos docentes, quienes ciertamente no terminamos de reconocer nuestra responsabilidad, pues también tenemos asuntos pendientes y tareas inconclusas que resolver antes que el tiempo se agote.

Cabe mencionar que un buen número de docentes por lo general no han salido nunca de la escuela; asistieron a ella desde la Educación Inicial y terminaron allí su formación como profesores para posteriormente incorporarse al nivel educativo correspondiente. Por ende, muchas de las situaciones cotidianas que se presentan en las escuelas les resultan absolutamente naturales, difíciles de entender de otra manera, convirtiéndose en vínculos intrínsecamente inamovibles, “verdaderos paradigmas” (Irene Alfiz, 2000).

Por su parte el cuerpo directivo supone una autoridad centralizada en la dirección, misma que en la mayoría de los casos es incuestionable e inamovible, y que a su vez, promueve una actitud por demás permisible con los docentes “alineados” aquellos que no causan desestabilidad dentro del plantel, siendo lo contrario con aquellos docentes que muestran un ápice de compromiso, responsabilidad y ética.

Esta dinámica de inconsciencia, es reproducida perfectamente al interior de las aulas con los alumnos, pues resulta que dentro de la escuela los docentes son los principales inhibidores de la asertividad, al recompensar a los alumnos bien comportados que no cuestionan a la autoridad y que guardan silencio, mientras que se castiga a aquellos inconformes con el sistema, coartándoles el desarrollo de la capacidad crítica y dinámica, misma que da movimiento a todo este país
(Fanny Feldman, 2008).

De lo antes descrito, se puede observar como la pirámide de poder nunca invertirá su sentido hacia a una verdadera mejora educativa; por lo tanto, corresponde a la base docente, comenzar a implementar acciones que permitan el desarrollo de la capacidad crítica y de autogestión en sus educandos; y refiero que corresponde a los docentes porque aun con todos los estigmas confabulados por el gobierno y los medios masivos de comunicación, sigue siendo un verdadero agente natural del cambio social.

De no asumir su compromiso una vez más, la educación pública sucumbirá, mientras sigue siendo el medio idóneo para la reproducción del sistema en esta rueda empobrecedora de las mayorías y benefactora de unos muy pocos.

NO TODO EL QUE ENSEÑA ES DOCENTE…

NO TODO EL QUE ENSEÑA ES DOCENTE…
Profr. José Iver Zavala Torres

Las instituciones de educación superior enfrentan, a diferencia de las de educación básica, un problema de raíz en relación con su planta docente.

Mientras que los profesores de nivel básico tuvieron que realizar durante cuatro o cinco años estudios que los formaran como profesores en las escuelas Normales, en algunos niveles de educación media o superior, se reclutan continuamente como docentes, a pasantes o egresados de diversas licenciaturas: ingenieros, médicos, sociólogos, químicos, antropólogos, biólogos, comunicólogos, administradores y otros, sin ninguna formación específica para la docencia. Así que, parte de los profesores de las instituciones de algún nivel educativo, son profesionistas egresados de alguna licenciatura o carrera técnica, que nunca realizaron estudios especiales que los capacitaran para ejercer la docencia.

Esta situación específica, tiene su origen en el convencimiento sobreentendido de que para poder enseñar mecánica, hay que ser ingeniero; para poder enseñar dibujo, hay que ser arquitecto, o alguna otra profesión, ya que lo que se necesita para ejercer la docencia, es ser experto en el área, taller o materia que se va impartir. Sin embargo, la experiencia misma nos ha enseñado que, sin negar la verdad de esta afirmación, debemos considerarla como relativa.

El ser experto en el área o materia que se imparte es, evidentemente, una condición necesaria para ser buen profesor, pero de ninguna manera es una condición suficiente. Es decir, el dominio de una materia o taller, aunque necesario, no certifica por si mismo que uno la pueda enseñar eficaz y adecuadamente. Esta verdad la expresan muy acertadamente los estudiantes cuando afirman de un profesor que “es bueno y sabe mucho sobre la materia, pero no tiene los elementos o la habilidad para poder enseñar estos conocimientos”.

La razón de lo anterior es muy sencilla: estamos hablando de dos procesos de naturaleza diferente, que por lo mismo, requieren de cualidades o habilidades propias para llevarlo a cabo: “Todo el aspecto psicopedagógico y el manejo del modelo educativo basado en el constructivismo y lo que implica en el desempeño del docente.”

“Así que, no todo el que enseña es docente,
ni todo docente sabe enseñar.”

Por lo tanto, conozcamos algunos posibles indicadores de la problemática de un grupo:

Por parte del profesor(a):
No existe planeación académica, por lo tanto, no se está contemplando una metodología acorde que facilite el aspecto académico con los conocimientos previos que tienen los alumnos. La información previa con que cuentan los alumnos, no es suficiente para determinar el nivel académico (diagnostico), al estar carente de estos elementos, se limita su labor docente y aún, cuando cuenta con los recursos bibliográficos, no tiene la habilidad para manejar estrategias didácticas que satisfagan las necesidades de aprendizaje del alumno; concluyendo esta problemática, se vislumbra que el proceso de evaluación, no está siendo contemplado ni tan poco los elementos que en este intervienen, como los indicadores de aprendizaje significativo o estancamiento de los alumnos.

Por parte de los alumnos(as):
Insuficiente motivación que los invite a poner atención y participar en las actividades del grupo. Al carecer de la motivación, los alumnos no encuentran la intención o finalidad del porqué de su taller, asignatura o carrera. Apatía en general, para dar respuesta a los planteamientos realizados en clase (aplicación de examen, trabajo en equipo, nula participación y otros), así como el ausentismo mental, por causa del desinterés de la clase.

Para que un profesor constructivista desempeñe adecuadamente su labor docente en cualquier nivel educativo, sería conveniente que poseyera algunas de las siguientes características: Tener conocimiento base de la carrera, asignatura o taller en relación del ámbito técnico, social, económico, político y cultural de la misma. Las necesidades de proyección de esta en el ámbito laboral. Los perfiles de los recursos humanos, materiales y económicos que se requieren para el alumno(a). Formación psicopedagógica, antropológica, sociológica y filosófica, que le permitan visualizar las necesidades para la formación de un alumno integral. Manejo adecuado de una comunicación asertiva. Aptitudes y Actitudes positivas para la interacción con material humano (maestros, alumnos, sociedad, escuela). Disponibilidad al cambio, aceptación e interés por su actividad docente.

En conclusión, la función de la escuela en general, y de las instituciones de cualquier nivel educativo, no es la de informar, sino la de formar personas útiles a la sociedad. Los conocimientos teóricos son importantes, y más aún las actitudes, los valores, las habilidades y las destrezas que los alumnos puedan desarrollar para su formación integral.

Por tal razón, los docentes, además de contar con una formación profesional para el desempeño de su función, también deben de contar con una formación psicopedagógica que le brinden los elementos teórico-metodológicos, que facilite el proceso enseñanza-aprendizaje de sus alumnos, tales herramientas de formación docente, se pueden adquirir en la Licenciatura de Docencia Tecnológica en el CAMDF.

La capacitación y la actualización del personal docente en los diversos rubros de su quehacer educativo, dará como resultado una mejor adaptación y asimilación del proceso enseñanza-aprendizaje, así que, cualquier profesor(a), al hacer uso adecuado del CONSTRUCTIVISMO, logrará un mejor desempeño docente.

“El alumno
es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
es el que le da a éste,
sentido”

¿REFORMAS EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA?

¿REFORMAS EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA?
Profr. Braulio Mena Lagunas

Existe consenso en amplios sectores de la sociedad mexicana en cuanto a que nuestro sistema educativo mexicano no está respondiendo a las actuales necesidades de la población; se señala que continúan altos los índices de reprobación escolar, de deserción, de violencia en las escuelas y de falta de maestros.

Además, oficialmente se reconoce que quienes egresan de las diferentes escuelas carecen de conocimientos para incorporarse inmediatamente al aparato productivo y que de manera general no se cuenta con la capacidad competitiva para satisfacer la demanda de “calidad” que exige el mercado de trabajo internacional. En suma, el sistema educativo es un desastre.

Ante esta situación el gobierno federal en turno (como los anteriores) impone reformas para resolver la problemática, entre ellas el Acuerdo Nacional parea la Modernización Educativa (ANMEB), que descentralizó la educación e impuso la Carrera Magisterial; el Compromiso social para la Calidad de la Educación (CSCE), que abrió las puertas a la iniciativa privada; la Reforma Integral de Educación Secundaria (RIES-RES), impuso el enfoque por competencias, disminuyó los contenidos y las asignaturas en la educación secundaria; el Programa Escuelas de Calidad (PEC), que enfatiza el estigma de planteles escolares de primera y de segunda clase; Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), que impone la aplicación del examen EXCALE; ; la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), que impone la “evaluación”, con un enfoque de rendición de cuentas, la certificación docente, los exámenes de oposición para el ingreso, basificación y promoción; la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS), que elimina las asignaturas de Filosofía, Lógica, Ética y Estética del currículo de los bachilleratos; y la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), que entrará en vigor a partir del siguiente ciclo escolar en la educación primaria, que se propone cerrar el círculo de la educación basada en competencias en todos los niveles.

Ante esta serie de reformas tendríamos que preguntar ¿en qué se ha mejorado la educación? Como respuesta encontramos que la situación educativa del país sigue empeorando, porque en las aulas no se ha reflejado un avance en los aprendizajes de los alumnos. Por el contrario, vemos que prevalece el abandono en las escuelas y que permanentemente se están violando los derechos laborales de los trabajadores.

Estos proyectos sexenales evidencian la ausencia de una política educativa capaz de hacer frente a los problemas reales de nuestro país; es decir, pretenden hacer más con menos. El Estado Mexicano ha descuidado la infraestructura de la escuelas, la formación de los maestros, ha promovido la intervención de la iniciativa privada en este rubro como si se tratara de un negocio y no de un derecho, cada vez disminuye el presupuesto, los salarios de los maestros, crece el desempleo en las filas de magisterio y no considera a los millones de mexicanos que se debaten en la pobreza y que están preocupados por su sobrevivencia.

Si se ubica correctamente esta situación es fácil comprender que el problema educativo más que técnico o pedagógico es de tipo social, económico y político porque tiene que ver con la distribución de la riqueza y del poder, puesto que en todas partes existen las prácticas de desigualdad social. “El déficit de capacitación es consecuencia de un modelo económico que ha dejado en el abandono -presupuestal, político, social- al sistema de educación pública y que desde hace más de dos décadas se ha empeñado en abaratar la mano de obra como supuesto factor de competitividad en el entorno global. Los sucesivos gobiernos del ciclo neoliberal han apostado por generar flujos de divisas mediante la atracción de plantas maquiladoras al país y, lo reconozcan o no, por dar como inevitable, y hasta positivo, el flujo migratorio hacia el vecino país del norte, fenómeno que se ha traducido en un movimiento de remesas, en sentido inverso que terminaron siendo uno de los principales soportes de la economía nacional” (La Jornada, 23 de julio de 2009).

En este sentido y dado que los maestros tenemos claro el compromiso de trabajo con el pueblo y la necesidad de actualizarnos permanentemente, no tiene caso la firma de acuerdos, discursos, pactos, “compromisos” y reformas que hasta ahora sólo han servido para que la administración en turno se justifique y avance en el proyecto privatizador.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Profr. Francisco Rendón Gutiérrez

El concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de Keefe (1988) recogida por Alonso et al. (1994) “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. Cada quien aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo (Sin mención de autor, 2000), más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.

Revilla (1998) afirma, algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

Woolfolk, 1999, los educadores prefieren hablar de ‘estilos de aprendizaje’, y los psicólogos de ‘estilos cognoscitivos’.

Otros autores, sugieren hablar de ‘preferencias de estilos de aprendizaje’ más que de ‘estilos de aprendizaje’. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996), las preferencias son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.

Modelos de estilos de aprendizaje

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.

Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícitamente o implícitamente, los diferentes ‘estilos de aprendizaje’. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese.

Así, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático (Alonso et al, 1994:104), mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la información. En este último sentido se consideran los estilos visual, auditivo y kinestésico, siendo el marco de referencia, en este caso, la Programación Neurolinguística, una técnica que permite mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vías de acceso a la información: visual, auditiva y táctil (Pérez Jiménez, 2001).

Es así que se han intentado clasificar (Sin mención de autor, 2001) las diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre selección de la información (estilos visual, auditivo y kinestésico), procesamiento de la información (estilos lógico y holístico), y forma de empleo de la información (estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático). Debe tenerse presente que en la práctica esos tres procesos están muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la información visualmente, ello afectará la manera de organizarla o procesarla.

En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepción de inteligencias múltiples de Gardner, y en otras se tuvo en cuenta la dominancia cerebral de acuerdo al modelo Herrmann (cuadrantes cortical izquierdo y derecho, y límbico izquierdo y derecho).

Otro modelo es el de Felder y Silverman (Sin mención de autor, 2002), que podríamos calificar como el modelo de las cuatro categorías bipolares, considera cuatro categorías de donde cada una se extiende entre dos polos opuestos: activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global. Como puede advertirse, este es un modelo mixto que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descriptos.

Modelos de estilos de aprendizaje descriptos en esta Guía
Según el hemisferio cerebral: Lógico, Holístico, Según el cuadrante cerebral (Herrmann), Cortical izquierdo, Límbico, Izquierdo, Límbico derecho, Cortical derecho, Según el sistema de representación (PNL), Visual, Auditivo, Kinestésico.

Según el modo de procesar la información (Kolb): Activo, Reflexivo, Pragmático, Teórico.

Según la categoría bipolar (Felder y Silverman): Activo/reflexivo, Sensorial/intuitivo, Visual/verbal, Secuencial/global, Según el tipo de inteligencia (Gardner), Lógico-matemático, Lingüístico-verbal, Corporal-kinestésico, Espacial, Musical, Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista.

RIESGOS PROFESIONALES

RIESGOS PROFESIONALES
Profr. José Luis Arau Luna

La actividad docente hoy día se caracteriza por pertenecer al conjunto de profesiones consideradas como altamente estresantes, cada día es más evidente que el estrés al que se enfrentan los profesores, trae como resultado efectos adversos y serias implicaciones en su salud física y mental; lo cual influye en su vida personal y laboral.

Una de las razones de ello es que las exigencias a las que se enfrentan los docentes han ido cambiando en los últimos años. En lugar de ser los trasmisores de conocimiento, como eran considerados tradicionalmente, a la fecha han adquirido mayor responsabilidad en cuanto a la formación de valores, competencias para la vida y promoción de la salud en sus alumnos. Por otra parte, la familia y la comunidad en general, han limitado su compromiso y responsabilidad educativa de los niños, con la falsa creencia de que las deficiencias del sistema educativo, recaen exclusivamente en el profesorado.

Los factores externos que influyen directamente, en el ejercicio de la profesión docente en un ambiente estresante son:

• Problemas de adicciones (alcohol, drogas y tabaco entre los jóvenes).
• Violencia intrafamiliar.
• Violencia en las Escuelas.
• Prácticas Sexuales sin protección, con las consecuencias sociales conocidas (embarazos no deseados, enfermedades de Transmisión sexual, etc.).

Todo lo anterior provoca un desinterés entre los jóvenes por aprender y permanecer en las escuelas.

El salario insuficiente es inadecuado para cubrir las necesidades básicas de los maestros, por lo que muchas veces tiene que trabajar doble turno, lo que ocasiona a la larga, una saturación de actividades que impacta la correcta planeación y desarrollo de acciones didácticas. De la misma manera, encontramos condiciones físicas no apropiadas del lugar de trabajo, así como escaso o nulo apoyo del personal directivo, ante la problemática que enfrenta el docente con alumnos y padres de familia.

Las Consecuencias del estrés en los docentes pueden reflejarse en manifestaciones físicas, emocionales y conductuales.

Físicas: Dolores de cabeza y migrañas, ulceras e indigestiones, problemas de la espalda y cervicales, agotamiento, fatiga, alteraciones del sueño, hipertensión, erupciones alérgicas, etc.

Emocionales: Sentimientos de ansiedad, insatisfacción, temor, baja autoestima y depresión, entre otros.

Conductuales: Insatisfacción laboral, ausentismo y jubilación anticipada; cambios en el comportamiento del individuo; conducta impulsiva, excitabilidad, inquietud, estallidos emocionales, alimentación excesiva o pérdida del apetito; así como consumo de drogas, o fumar y beber en exceso.

Cuando existe un fuerte estrés, fumar puede constituir una actividad secundaria, que posiblemente se asocie con los cambios en los estados afectivos, para eludir las situaciones desagradables, o bien para ayudar a superar la distracción, manteniendo un estado de relajación. En cuanto al consumo del alcohol, la mayoría de las personas cree que beber aliviará la tensión. Se tiene la falsa creencia de que el alcohol ayudará a controlar una crisis; aunque bien se sabe que en la realidad, el alcohol imposibilita al individuo para enfrentarse adecuadamente a sus problemas.

Lo más conveniente entonces, será aceptar y buscar ayuda para resolver los problemas personales existentes. Afortunadamente existen varias fuentes de apoyo para ello: apoyo terapéutico, grupos de familias anónimas, alcohólicos anónimos, neuróticos anónimos, entre otras.

DESEMPEÑO DOCENTE

DESEMPEÑO DOCENTE
Profra. Patricia Rodríguez García

"Esta iniciativa de cambio debe estar animada por la pasión y por la fe en la necesidad de construir un mundo mejor...".(Paulo Freire)

“La calidad de la educación y de la enseñanza tienen mucho que ver con el tipo de cultura en la que se desarrolla”. La relación sociedad - educación no es fácil en estos tiempos de transformaciones y vertiginosos cambios tecnológicos.
(Gimeno Sacristán, 1988).

La profesión de enseñar, tiene un gran valor social; incluso podemos expresar que ninguna otra profesión ofrece esta gran oportunidad de ayudar a otro individuo. La responsabilidad y la importancia de esta labor docente demanda formas dinámicas de trabajo. Un buen docente es el que hace su trabajo, lo vive, lo sueña, y lo disfruta; se preocupa y ocupa por optimizar su desempeño día a día.

En los últimos años, se han experimentado en México y el mundo intensos cambios en todos los niveles educativos. Asuntos como la participación de los estudiantes en la vida pública, el inusitado interés en temas globales y cuidar nuestro planeta, han creado un ambiente especial en nuestro entorno cuyos efectos se perciben en todo momento. Ante esta realidad, los invito a participar con todos nuestros sentidos, pues no podemos ser indiferentes. Estos tiempos le pertenecen a quien tiene el poder de hacer que nuevas oportunidades nazcan, que lo que parece amenaza sea en realidad una fortaleza; que las condiciones para desarrollar nuevos esquemas educativos existan; que los sueños se hagan realidad.

En la SEP saben el rol que jugamos los profesores en estos días y lo importante que esto resulta para nuestros alumnos. Sabemos que no podemos detenernos, pues desempeñamos varios papeles. Cumplimos con nuestros trabajos, con nuestras familias, amigos, etc.

Somos un importante aliado en todas las facetas de nuestros alumnos. Sabemos, que lo que nos define como personas es la capacidad de soñar y la convicción de que podemos materializar nuestras ambiciones. Es por esto, que quiero reforzar nuestros ideales mediante este medio informativo, y mostrar que las verdaderas oportunidades, son para todos aquellos que buscan un cambio profundo a partir de las acciones, y no sólo desde los deseos o los proyectos.

En la actualidad, el Internet, la televisión y los centros de juegos interactivos consumen el tiempo libre de los adolescentes, como medios de comunicación es innegable la influencia que tiene ante nuestros alumnos, pero aun y con todo esto, podemos trabajar para ayudar a forjar el futuro de nuestros alumnos, con base en esfuerzo y acciones concretas, necesitamos ser profesores que actúen y no que sólo hablen, necesitamos crecer y creer, somos un espíritu de emprendedores y tenemos que enfocarlo en nuestras aulas.

Debemos seguir impulsando nuestro desempeño docente cada día, conscientes de que la diferencia la marcamos nosotros con nuestro trabajo ante los alumnos y los padres de familia. El esfuerzo para lograr estos resultados que superen las expectativas de la SEP, debe empezar en casa, desde nuestro trabajo diario, con nuestros compañeros y en los proyectos que realicemos. Sólo a través de una organización dinámica, promesas reales y cumplidas, podremos reflejar hacia el exterior la grandeza de nuestra escuela y así comprobar a los padres de familia y ante la sociedad que la calidad de nuestro trabajo no son sólo buenos deseos, sino acciones concretas y tangibles.

Dada la complejidad de la tarea docente y los cambios tan acelerados que enfrentamos en todos los ámbitos relacionados con la educación, es necesario enfocar la preparación de los docentes desde una perspectiva de formación permanente, donde integremos procesos de investigación-acción en las prácticas educativas; tenemos que ser docentes actualizados, inquietos, críticos e innovadores.

Porque la enseñanza es la clave de nuestro éxito.

IMPORTANCIA DE LOS GRUPOS MIXTOS EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

IMPORTANCIA DE LOS GRUPOS MIXTOS
EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Profr. Aurelio Castro Moreno

Partiendo de los elementos vistos en la materia de Administración Educativa donde se nos dice que: “la importancia de organizar y administrar es tan antigua como la civilización misma y trae como resultado que los esfuerzos de los individuos permitan lograr un fin común” (Antología de Administración Educativa).

La administración -según Petersen- “es una técnica por medio de la cual los propósitos y objetivos de un grupo humano cualquiera, son determinados, clasificados y efectuados. El método para llevarla a cabo es la dirección, su objeto es organizar los miembros del grupo y coordinar, dirigir y supervisar sus actividades para obtener los resultados y metas deseados”. (Antología de Administración Educativa).

Con estos conceptos y si consideramos que uno de los propósitos de los nuevos planes y programas 2006 es: Mantener una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza, mi pregunta es ¿por qué en algunas escuelas secundarias técnicas las autoridades directivas no permiten la formación de grupos mixtos? argumentando simplemente que “NO SE PUEDE”, cuando es sabido por todos y por la experiencia docente que éste, es solo un pretexto para facilitar el trabajo administrativo específicamente el llenado de boletas de calificaciones, dejando de lado la importancia que tiene el trabajo al interior de las aulas, en donde los grupos deben estar equilibrados en cantidad de alumnas y alumnos, logrando con ello que el propósito mencionado brinde mejores resultados en el espacio de trabajo de forma armónica, y que el aprovechamiento escolar y la dinámica de trabajo cotidiano brinden frutos en beneficio de los alumnos, de la institución educativa y de la sociedad.

Explico el problema: Actualmente en diversas escuelas la integración de los llamados grupo-taller, se realiza a partir de la designación de los alumnos a las diferentes asignaturas tecnológicas, por ejemplo: Los alumnos seleccionados para cursar la Asignatura Tecnológica de Construcción o de Industria del Vestido automáticamente pasan a formar los grupos 1°A y 1°B respectivamente, y generalmente son grupos que en el primer caso la mayoría son hombres y en el segundo caso la mayoría son mujeres, si consideramos que, durante los tres años que cursan su educación secundaria se mantienen integrados al mismo grupo, realizando siempre sus actividades en diferentes espacios educativos, sin ningún cambio durante el proceso, esto viene a provocar al paso del tiempo problemas de bajo desempeño, desintegración del grupo, falta de respeto, poca o nula disposición para el trabajo e intolerancia, entre otros; pero sobretodo y no de menor importancia, problemas muy considerables de mala conducta, debidos a diferentes factores entre ellos el desarrollo físico, psicológico y emocional por el que atraviesan nuestros alumnos, lo que los hace cambiar sus actitudes de manera repentina; así mismo, los espacios de trabajo suelen ser limitados o reducidos propiciando que el ambiente de trabajo al interior de las aulas se torne de irritabilidad entre ellos llegando en algunos casos hasta las agresiones físicas.

Todo ello genera, que el desempeño de las funciones del docente con este tipo de grupos, se traduzca en una serie de esfuerzos, que generan un desgaste mayor al necesario para llevar a cabo el proceso educativo en un ambiente favorable y armónico.

Por el contrario, la formación de grupos mixtos ayuda a que el ambiente de trabajo sea más armónico, debido principalmente a la convivencia natural entre hombre-mujer esto genera que ellos mismos aprendan a regular sus impulsos, les brinda mayor tolerancia, un trato más respetuoso, una mayor socialización, mejor integración y unión de grupo; llegando incluso a generar un ambiente sano de competencia entre ellos, por ende, se beneficia el proceso pedagógico que permite alcanzar los propósitos educativos, y todo ello se traduce en mejores resultados al trabajar en un ambiente más favorable para todos.

Por todas estas razones, es importante que las autoridades de las instituciones educativas reflexionen, sobre la importancia que representa la integración mixta de los grupos de clase en todas las instituciones, para el óptimo desarrollo del proceso educativo dentro de la escuela, y pongan en marcha las funciones a su cargo de Dirección que corresponden tanto para el proceso administrativo (para que este funcione sin poner como pretexto que su trabajo no es fácil), como para el proceso educativo (en donde se debe cumplir con los requerimientos que demanda el Sistema Educativo Mexicano), tendiendo puentes de Comunicación y Supervisión entre los actores para que los resultados requeridos sean posibles, y que mediante la Organización sean capaces de Coordinar, Dirigir y Supervisar todas aquellas actividades que nos lleven a lograr el fin común que se persigue para cada uno de estos procesos, pero sobretodo, considerar que el perfil de egreso de los estudiantes de educación secundaria técnica, es una de las metas que representan mayor importancia y para lograrlo, la relación armónica entre los grupos mixtos y la participación de todos es de suma importancia.

EL HOMBRE Y LAS ABEJAS

EL HOMBRE Y LAS ABEJAS
Profr. Elvis Pliego Omaña

La creación de la escritura, a la vez que la complejidad de las construcciones, nos permiten tomar conocimientos a través de objetos concretos, de cómo se vivió en cada una de las épocas pasadas.

La Historia, contada generalmente de manera lineal, refleja el gran drama de todos los tiempos “en la vida del hombre”. El mundo entero es el gran escenario, y los actores son todos aquellos que han transitado por los diferentes paisajes, transformándolos. (Enciclopedia temática del conocimiento).
El aprendizaje es el producto de los intentos realizados por el hombre para enfrentar sus necesidades. Consiste en cambios que se dan en el sistema nervioso a consecuencia de ciertas conexiones neuronales con las que se obtienen determinados resultados (Una guía práctica para conocer y ayudar al niño con problemas de aprendizaje).

La educación es un proceso que se manifiesta en el aprendizaje y la conducta, busca como fin el desarrollo de competencias para la vida personal y el desarrollo social. La educación escolar se efectúa en las aulas, pero la responsabilidad por la calidad del servicio recae en el administrador de la educación. La misión primordial de la educación es, auxiliar a cada individuo a desarrollar todo su potencial como ser humano pensante.

De cara al futuro es necesario pensar en las diversas tendencias de la nueva estructura organizativa de la gestión escolar, que incluye la simplificación, la flexibilidad, la innovación, la comunicación, los méritos, la productividad y los factores organizacionales. (reflexiones de administración)

Hoy en día existe una necesidad de cambio constante para adaptarse a las nuevas circunstancias que demanda el desarrollo. Debe tenerse presente la necesidad de proceder a diseñar un sistema organizativo que se caracterice por su capacidad de adaptabilidad al entorno , por su flexibilidad para responder a aquellas situaciones no previstas o aquellas demandas de los usuarios y actores del sistema (Contingency theory).

Hemos escuchado constantemente acerca de la administración en el desempeño de cada uno de los compañeros de trabajo o bien del sistema educativo, de donde criticamos que los directivos no son parejos , ya que consideramos que a unos les exigen más que a otros, que estos tienen además un mayor ingreso y que a la vista de todos, no hacen nada; esto ha llevado a disgustar a más de uno y por ende, ha generado conflictos entre propios y extraños, con ellos se pone en práctica el famoso refrán “divide y vencerás”.

En el trabajo que desempeño como docente, tengo la oportunidad de interactuar con dos especies de seres vivos, mismos que la naturaleza dotó de una maravillosa sabiduría, que ambos han empleado para adaptarse a los diversos cambios de la humanidad y de su entorno. Uno de ellos son los alumnos, quienes me permiten entrar en su vida como un guía más en el camino hacia el conocimiento. El otro ser vivo son las abejas, que en su naturaleza fueron dotadas de una gran organización en su colonia, donde todas y cada una de las integrantes, cumplen una función determinada para que la colonia prospere; ahí, nadie reclama o critica a otro, simplemente existe una armonía de trabajo con el único objetivo: preservar la existencia de la especie.

La vida de las abejas ha sido motivo de interés e investigación constante y aún no se ha conseguido entender completamente los factores que determinan su comportamiento.

Al momento en que pude observar y entender la organización de trabajo de las abejas, lo trasladé a mi labor cotidiana que realizo en la escuela, dejé de lado las críticas, los comentarios destructivos y todo aquello no sea productivo y que prevalece como una constante en los centros de trabajo.

El trabajo que despeño gira en torno a que debo seguir siendo el motor de mi asignatura, buscando siempre el bienestar de los alumnos que están a mi cargo, por ello, desde tiempo atrás he participado activamente trabajando en la adaptación de espacios físicos, tales como: techarlos de forma rustica, colocar piso, acondicionamiento constante del apiario escolar; todo ello con el propósito de brindar la seguridad requerida para los alumnos de las diferentes asignaturas y la comunidad en general. En la realización de estas actividades se involucran a los alumnos según su horario y grado. Todo esto me ha permitido además de mejorar los espacios donde se genera el conocimiento, lograr la adquisición de equipo y herramientas que permitan al alumno mejorar sus habilidades y destrezas en la cría, manejo, explotación y cuidado de las abejas, así como una cultura tecnológica, de donde pueda el alumno, echar mano de sus conocimientos para resolver los problemas propios de su entorno, mejorando con esto significativamente sus condiciones de vida.

Todo esto es motivado con un único objetivo “Realizar todo el esfuerzo posible, para proporcionar a los estudiantes la calidad de educación que se merecen”.

LA DISCIPLINA “Materia Controvertida”

LA DISCIPLINA “Materia Controvertida”
Profr. Ricardo Ángel Santiago Guzmán

Hay autoridades que sistemáticamente cuestionan la profesionalidad de algunos maestros, señalando aspectos como el desinterés por los problemas de aprendizaje, el fracaso escolar, la falta de disciplina, la baja calidad de la enseñanza, etc. Ante esta situación siempre se busca un culpable; los padres acusan al maestro de actuar como meros funcionarios que cumplen un horario y desaparecen; los maestros, quienes ya no quieren ser padres sustitutos, manifiestan que son precisamente los padres, quienes consideran a la escuela como un aparcamiento de niños.

Dentro del enfoque conductista, la versión del condicionamiento operante es la que ha tenido y tiene mayor aplicación en el campo escolar, en su doble enfoque: por un lado, el potenciar conductas de aprendizaje a través de oportunos refuerzos administrados por el maestro y por el otro al eliminar conductas socialmente consideradas como inapropiadas, a través del control y administración de premios y castigos. La teoría del aprendizaje social, menciona que una aplicación de este principio al entorno escolar mediante este procedimiento, puede favorecer la adquisición de ciertas conductas deseables, pero las limitaciones de este modelo son evidentes. Uno de los aspectos más negativos de este enfoque es que puede prestarse a la manipulación.

Desde el enfoque psicodinámico, la personalidad adulta es el resultado de la oposición entre el desarrollo del sujeto y las exigencias del entorno social. Lo que enfatiza la teoría humanista de Freud es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del individuo. Por ende los profesores son una parte dinámica de la transacción enseñanza-aprendizaje.

Peterson (1980) hace referencia a los cambios que es preciso introducir en las escuelas para poder poner en práctica los principios humanistas:
Programas escolares más abiertos en los que se considere el desarrollo afectivo, prioridad al aprendizaje activo, insistir en la autonomía del alumno, otorgar espacios para la evaluación interna, el rol del educador es ser un facilitador, un guía, es de vital importancia la relación profesor-alumno.

Como aportaciones de este modelo, hay que señalar:
La confianza en la autorresponsabilidad del individuo, el enfoque integral, la consideración del profesor como facilitador del aprendizaje.

Dificultad de aplicación en el aula
El desarrollo cognitivo influye y condiciona otros desarrollos, como el social y el moral; de tal modo que para que se produzca el desarrollo socio-moral, es condición necesaria, el desarrollo cognitivo. Así como el desarrollo cognitivo se manifiesta en diversos estadios de forma análoga, el desarrollo socio-moral también evoluciona a través de estos, desde la heteronomía hasta la autonomía moral, según (Piaget, 1972) una perspectiva preconvencional hasta otra perspectiva posconvencional, según Kohlberg. Quizá el aspecto más positivo de este enfoque sea plantear la disciplina como autodisciplina y el control como autocontrol; naturalmente se trata de un proceso de construcción cuya meta es precisamente el logro del autocontrol mediante las estrategias previamente planificadas.

La dificultad radica en la planificación correcta de dichas estrategias.
Brofenbrenner señala que muchos conflictos personales y sociales que se manifiestan en el ámbito escolar, tienen sus raíces en experiencias negativas del sujeto con su entorno físico, social, cultural, económico y político.

Las experiencias del gobierno escolar democrático, suponen la creación de canales de diálogo y de acción cooperativa y participativa para todos los integrantes de la comunidad escolar.

Así pues, (Candee y Köhlberg, 1981). Al planificar y poner en marcha la experiencia de la «Comunidad Justa», realizaron las siguientes propuestas:
El centro escolar se regirá democráticamente, teniendo de profesores y alumnos un voto de igual valor en la toma de decisiones escolares. Profesores y alumnos trabajarán juntos para construir un espíritu de comunidad dentro del centro, y los profesores aprenderán la teoría del desarrollo moral para poder aplicarlo en sus clases y en las reuniones de la comunidad. Para que alumnos y profesores superen su dependencia de modelos tradicionales de autoridad, tienen que aprender a participar democráticamente en la responsabilidad de la toma de decisiones.

El profesor, al asumir la responsabilidad de la educación de sus alumnos, pretende que la educación sea algo más que instrucción, no solo debe preocuparse por el desarrollo cognitivo de sus alumnos, sino también por su desarrollo socio-moral (Piaget, 1972).

La comunidad democrática es considerada como una estrategia fundamental para la puesta en práctica de programas orientados a la formación y desarrollo de actitudes y valores socio-morales.

Los componentes que caracterizan a las actitudes según Bazán, J. y Sotero, H. (1998) son: Cognitivo (Está constituido por pospensamientos que tiene la persona sobre el objeto de la actitud e incluye: los conocimientos, las creencias, las opiniones y los prejuicios concernientes al objeto de la actitud). Afectivo (Consiste en todos los sentimientos, preferencias y emociones de la persona hacia el objeto social, específicamente en términos de las evaluaciones positivas y negativas). Conductual (Incluye la predisposición de la persona a responder al objeto, se manifiesta en las acciones y la declaración de intenciones).

En conclusión el enfoque ambientalista o de contexto, considera las actitudes como medidoras entre los estímulos del entorno social y las respuestas de las personas ante dicho ambiente. Desde esta perspectiva, los procesos cognitivos, afectivos y conductuales, como parte de la experiencia, constituyen los antecedentes que configuraran, en definitiva, nuestras actitudes.

EL ARTE DE ADMINISTRAR

EL ARTE DE ADMINISTRAR
Profr. Martín Antonio López Rojas

Desde que apareció el primer hombre genuino como “homo habilis”, la necesidad de administrar llego con él; tal vez, en un caso particular y en un primer momento para hacer sus viviendas aprovechando los recursos naturales existentes (madera, juncos, hierbas y piedras). Para cuando evoluciona en “homo erectus” y posteriormente en “homo sapiens”, la administración hace su aparición como tal, pues la escasez de víveres en los crudos inviernos los obligaba a estos hombres primitivos a administrar los recursos con los que se contaba.

La “ad-ministrare” (latín, ad = ir hacia. Ministrare = servir, cuidar) va ser la disciplina encargada del empleo de esos medios. Posteriormente surge la administración como una disciplina que maneja científicamente los recursos y que propiamente se encarga de la dirección del trabajo humano enfocado a la satisfacción del interés de la colectividad.

El arte de la administración se desarrolla a la par del crecimiento de esta ciencia, ya que se debe tener habilidad para hacer bien las cosas. Esa habilidad debe presentar una disposición acompañada de emotividad y creatividad, englobada en su conjunto con la técnica y la teoría de la administración como ciencia, paraqué mediante los principios administrativos se puedan aplicar a la luz de un mundo globalizado y en continuo cambio.

Sin embargo a pesar de ser una disciplina flexible hoy en la actualidad al interior de nuestros planteles educativos la administración como arte es ignorada, tal vez algunas razones podrían ser; que estos principios son desconocidos para el administrador (director de la escuela) o son conscientemente mal interpretados en un afán arbitrario de quien conduce la nave.

En algunos planteles escolares del estado de México, se olvidan por completo de que la división del trabajo como principio administrativo, es y debe estar presente para lograr la eficiencia en el trabajo educativo; ya que lejos de esto, se han ido improvisando a docentes en asignaturas que no corresponden con su formación académica; hay ejemplos de docentes cuyo perfil es de ciencias sociales e imparten asignaturas del área de ciencias naturales. También podemos observar casos, en el que los profesores no son de formación normalista, sino que tiene el grado de licenciados, médicos, arquitectos entre otros, además de ser egresados de escuelas particulares cuyo prestigio y valides a veces son cuestionables.

En algunas escuelas, la autoridad como unidad de dirección y liderazgo, simplemente no existe o no se hace evidente, esto por tener solamente líderes artesanales o porque existe un poder de facto (1) (subdirectores, delegados sindicales, grupos corruptos) quienes controlan al plantel, olvidándose por completo de la subordinación del interés personal al interés general educativo.

En tal caso la línea de autoridad o cadena de mando no existe como tal, ya que el poder de facto desconociendo la unidad de mando, dicta al interior del plantel las d irectrices y en la mayoría de los casos se reprime a los docentes que trabajan por su escuela.

La disciplina como principio administrativo muchas veces es rebasada, y es utilizada por el contrario, como un arma de sometimiento del personal del plantel, pues en muchas ocasiones no hay aplicación juiciosa de las sanciones, por un lado se sanciona al que no está de acuerdo con las políticas de la administración (dirección) y por otro dan privilegios a sus aliados.

En muchos planteles el orden no existe, porque la escuela carece de líderes visionarios que conduzcan con equidad a su personal, ya que ni siquiera son capaces de hacer una buena distribución en el horario de trabajo, aspecto que atenta contra de la estabilidad del personal y que además ocasiona un desgaste innecesario al personal y va en detrimento del plantel.

El espíritu de grupo no existe, solamente está presente para presionar a los docentes que no se encuentran en el grupo cercano al gran tlatoani (director), la iniciativa es sacrificada en la mayoría de las veces en aras del egocentrismo de un directivo borracho de poder.

Toda esta serie de anomalías tan presentes en nuestros planteles escolares del Estado de México, se podrían combatir con una verdadera formación para los directivos, haciendo de ello una obligación el tomar cursos de formación, como los que ofrece el CAMDF en materia de gestión directiva de calidad; pero como existen muchos intereses de por medio, resulta difícil que se obligue a cursar este tipo de posgrados. Aunado a que no se tienen los medios o bien dichos recursos se ocupan en engrosar los bolsillos de los líderes sindicalistas o el de los responsables de administrar la educación en el Estado de México. Siendo aún más difícil porque no se tiene una conciencia de clase y permea un total desconocimiento del humanismo tan olvidado hoy nuestros días.

(1) Es el poder que se encuentra en un hecho político por la existencia del hecho en sí. Ya que tienen el poder por el cargo que ostentan.

¿QUÉ ES LA EQUIDAD?

¿QUÉ ES LA EQUIDAD?
Profr. Edgar Ramón Romero Romero

“La primera igualdad es la equidad”.
Víctor Hugo

La Equidad es un valor de relación social que se deriva de lo entendido también como igualdad. Se trata de la constante búsqueda de la justicia social, la que asegura a todas las personas condiciones de vida, de trabajo digno y equivalente, sin hacer diferencias entre unos y otros a partir de la condición social, sexual o de género, entre otras.

El término equidad proviene de la palabra en latín “aéquitas”, el que se deriva de “aequus” que se traduce al español como igual. De este modo, la equidad busca la promoción de la valoración de las personas.

La equidad de la Educación en México

Ahora bien, uno de los retos actuales de la Educación básica en México es, el ofrecer una educación secundaria con calidad y con equidad a la población adolescente.

Desde hace más de dos décadas el Estado ha impulsado distintos programas a través de la Secretaria de Educación Pública (SEP) y el Consejo Nacional para el Fomento Educativo (CONAFE), para la atención de este nivel educativo de los adolescentes de secundaria. Sin embargo, a pesar de estas iniciativas, han sido insuficientes las acciones del Estado Mexicano. Ya que este sector social aún no disfruta de una distribución de oportunidades que garantiza el acceso o permanencia de los alumnos de secundaria.

En nuestro país, este derecho a la Educación Secundaria se ha cumplido de manera parcial, estamos lejos de poder ofrecer una educación, que permita una real igualdad de oportunidades de educación.

Para tratar de solucionar este problema el Estado a través de su Secretaría de Educación Pública (SEP) se ha propuesto “...crear condiciones que permitan asegurar el acceso de toda la población a una educación de calidad, en el nivel y modalidad que la requieran y en el lugar donde la demanden”. Para ello ha multiplicado escuelas en el territorio y ha diseñado e implementado ofertas educativas dirigidas a la población rezagada. De este modo, ya que se trata no sólo de educar, sino de mejorar las oportunidades de aprendizaje, ha desarrollado acciones específicamente orientadas a revertir desigualdades en la oferta del servicio educativo.

De acuerdo con cifras que proporciona la misma SEP, se ha avanzado de manera considerable en la solución del problema (la inequidad con la que se distribuyen las oportunidades de acceder y permanecer en el sistema educativo). La cobertura educativa en México tiende al crecimiento permanente.

Cada vez más adolescentes acreditan la educación obligatoria. Por ejemplo, en el nivel secundaria, la tasa de cobertura pasó del 66.1% en el ciclo 1993-1994 al 87.5% en el ciclo 2005-2006.

Del mismo modo, ha sido demostrado que también existen diferencias significativas en cuanto al aprovechamiento de los estudiantes provenientes de las diferentes modalidades educativas que se ofrecen en el nivel de secundaria. En este sentido, algunos estudios realizados recientemente (INEE, 2005; Noriega y Santos, 2005; Zorrilla y Romo, 2004), ofrecen evidencia de que son los alumnos inscritos en escuelas privadas los que obtienen los mejores rendimientos, seguidos de aquellos que estudian en las modalidades general y técnica, y quedando al último los estudiantes de la modalidad telesecundaria .

La equidad demanda que los beneficios de la educación lleguen a todos sin excepción, puesto que la incidencia de la escuela sobre su futuro resulta decisiva. Cabe recordar que a pesar de la multiplicación de fuentes informativas, la influencia indiscutible de los medios de comunicación y la necesidad de considerar la educación como una actividad que dura a lo largo de toda la vida, la escuela es la única institución que proporciona aquellos conocimientos básicos y aquellos hábitos de aprendizaje, coadyuvando al logro de la equidad.

UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER

UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER
Profra. Aída Bautista Benavides

El Centro de Actualización de Magisterio del Distrito Federal imparte la Licenciatura en Docencia Tecnológica, con el fin de ser un apoyo para los docentes que trabajan con asignaturas relacionadas con la tecnología.

El Curriculum de esta licenciatura incluye en el décimo semestre, el Seminario de Administración Educativa, del cual uno de sus objetivos es dar a conocer el proceso administrativo el cual consta de cinco etapas que se deben desarrollar dentro de una institución, ya sea pública o privada.

De acuerdo con Fayol existen catorce principios, que sirven para delegar las diferentes actividades dentro de una institución, estos son:
1. División del trabajo
2. Autoridad y responsabilidad
3. Disciplina
4. Unidad de mando
5. Unidad de dirección
6. Subordinación del interés personal al interés general
7. Remuneración al personal
8. Centralización
9. Línea de autoridad
10. Ordenes
11. Equidad
12. Estabilidad del personal
13. Iniciativa
14. Espíritu de grupo

Al trabajar como docente en las Escuelas Secundarias Técnicas; observé la importancia de realizar una investigación basada en el principio de “Autoridad y responsabilidad” ya mencionado anteriormente. Para lo cual se utilizarán fundamentos teóricos y la aplicación de un cuestionario como instrumento, mismo que servirá como referente para interpretar la percepción de una muestra de trabajadores seleccionados aleatoriamente, y que estuvo constituida por directivos, administrativos, docentes y prefectos de un mismo plantel.

El cuestionario consta de seis preguntas, de la cual, la No. 2 se ocupó para conocer la función que desempeñan los trabajadores; las preguntas restantes están organizadas en cuatro categorías, designadas para su interpretación de la siguiente manera:

1. Conocer si les agrada trabajar en su escuela y por qué: La mayor parte del personal, contestó que sí les es grato trabajar ahí, por el ambiente que se ha creado.

2. La opinión de los trabajadores sobre las autoridades escolares refiere que: Incluyendo los mandos directivos, la mayoría coincidieron en que se debe mantener una comunicación más estrecha con toda la comunidad escolar. Así mismo opinan que se debe estar en constante preparación y actualización con respecto a la gestión escolar a fin de realizar en mejores términos su trabajo.

3. Identificar si los trabajadores saben la diferencia entre la administración y la administración educativa: Pocos son los trabajadores que conocen la diferencia entre las dos y las confunden.

4. Sugerencias para mejorar la administración educativa en la escuela: Establecer diálogos entre las autoridades y los trabajadores; así como con el resto de la comunidad educativa que incluye a los alumnos y padres de familia.

A manera de conclusión se resalta la importancia de que se valoren las sugerencias de los trabajadores en la toma de decisiones de la escuela, ya que el presente trabajo es una oportunidad para que todos los que conformamos una institución educativa, podamos observar cómo se percibe desde adentro la administración educativa de dicho proceso, así mismo determinar lo que esperan, que la autoridad considere para lograr mejoras tanto en el desempeño laboral, como en los aprendizajes de los alumnos.

Sugerencias del personal:

• Reuniones técnico pedagógicas (diálogos formales para deliberar acuerdos).
• Delegar autoridad y responsabilidad según el manual de organización que rige las Escuelas Secundarias Técnicas en el D. F.
• Realización y supervisión de planes y programas por todos los miembros de la comunidad en su respectiva competencia.
• Seguimiento y evaluación periódica del proyecto escolar.
• Actualización programada y permanente de todo el personal.
• Promover un cambio de actitud motivado por un proyecto integrador, que tenga como fin elevar el compromiso de todas las partes que integran la comunidad educativa.
• Distribuir adecuadamente los recursos materiales considerando y ponderando como principal eje, el aprendizaje de los educandos.

LA SUPERVISIÓN ESCOLAR “Autoridad y Responsabilidad”

LA SUPERVISIÓN ESCOLAR “Autoridad y Responsabilidad”
Profr. Eduardo Moreno Morales

La supervisión siempre se entendió en educación como algo que excede la definición de... "ejercer la vigilancia o inspección superior de una cosa...”, dada por el diccionario de la lengua española. O la que la limita al "... proceso de dirigir y suministrar criterios para apreciar la labor docente, sus fundamentos y su crítica" (McNerney, Educational supervisión).

Para Lourenço Filho , (Organización y Administración Escolar) la supervisión "significa superintendencia , o coordinación de servicios en general y en el caso de la enseñanza, se la puede definir como conjunto de esfuerzos de determinados funcionarios en el sentido de orientar a los maestros y mejorar la enseñanza, supone estimular el progreso de los maestros, la selección y revisión de los objetivos educacionales, los procedimientos didácticos y las formas de apreciar la labor escolar".

En México y en los casos particulares que he observado; la evaluación como parte de la supervisión es una actividad implícita y obvia en la labor del inspector o jefe de enseñanza (asesor técnico- pedagógico); sin embargo, ¿qué tipo de evaluación realizan?, ¿el tipo de evaluación es la adecuada?, ¿es trascendental para la administración del centro escolar?, de otra forma ¿cuál podría ser una alternativa?

La supervisión escolar que actualmente se realiza en las escuelas de educación básica, pretende realizarse bajo los lineamientos de Manuales de Procedimientos y Normatividad oficialmente establecidos.

Bajo los lineamientos de la normatividad oficial, la supervisión escolar tiene como propósito prioritario observar el cumplimiento de la reglamentación administrativa oficial y verificar el correcto desempeño de las labores docentes; de esta manera en la práctica el supervisor escolar se instituye como un experto, ubicado jerárquicamente en la parte superior de la estructura operativa del subsistema, supuestamente más conocedor de la problemática de las escuelas que quienes la viven propiamente. Dejando de lado nuestra experiencia y provocando inestabilidad que repercute en nuestra práctica docente.

Esta posición jerárquica se manifiesta al definirlo como un agente capaz de emitir juicios de valor sobre las prácticas cotidianas de un plantel, con base en la "calidad" de formas y documentos administrativamente requisitados.

Otro punto, es que la normatividad establece que el supervisor escolar, debe ser un medio de comunicación entre las autoridades educativas y las escuelas, pero es necesario señalar que en la realidad casi siempre el supervisor funge sólo como vía de información de las autoridades, y no de los maestros que en muchas ocasiones sugieren o solicitan y no son escuchados.

De acuerdo con la normatividad, la llamada "supervisión ordinaria instrumental" se debe dirigir a seis áreas operativas, que se plantean en el siguiente orden: 1) Organización; 2) Planeación; 3) Administración; 4) Docencia; 5) Servicios educativos complementarios, antes llamados Asistencia y extensión educativa, y 6) Laboratorios y talleres. De entrada, el orden en que aparecen estas áreas operativas dejan en un segundo término los aspectos técnico-pedagógicos que debe abordar el supervisor.

Lo anterior hace de la supervisión la figura irrelevante del trabajo académico, porque los supervisores continúan ocupándose más de “revisar” las tareas administrativas y las condiciones en que se encuentran los inmuebles, que de verificar el trabajo académico; cuando obviamente debería de ser al revés, dado que el propósito fundamental del subsistema es la educación y por tanto el aparato administrativo, se debería subordinar a éste y no al contrario, como desgraciadamente sucede.

En cuanto a los instrumentos para llevar a cabo la supervisión del trabajo en el aula, se observa que no son funcionales porque las respuestas son cerradas y se concretan a responder si o no, esto conlleva a que las respuestas "correctas" sean obvias y no se ahonde en cuestiones que puedan evidenciar realmente la práctica docente de los cuestionados. Por ejemplo se pregunta: ¿elabora plan de clases? - sí o no; ¿por qué no?, si contesta que sí, que es lo más predecible, ya no se profundiza, dejando de lado cuestionamientos como: ¿qué uso le da al plan de clases?, ¿con base en qué criterios lo elabora?, etcétera.

Aun cuando algunos supervisores en esfuerzos voluntariosos e individuales se han dado a la tarea de tratar de elaborar mejores instrumentos de evaluación, no se logra, debido a que se sigue partiendo de un tipo de “pensamiento conductista y tecnocrático", más preocupados por evaluar los resultados del proceso que por evaluar el proceso mismo y en lugar de crear los instrumentos más eficaces para evaluar, más bien "miden" dichos resultados.

En los planteamientos mencionados hay elementos que definen a la actual supervisión escolar como un instrumento de fiscalización y control institucional, mediante el establecimiento de puntajes y sanciones y/o reconocimientos, esto es palpable en la sola connotación de "inspector", como oficialmente se denomina el cargo.

Con base en las reflexiones anteriores me atrevo a afirmar, que existe incongruencia entre las concepciones de lo que es la supervisión o inspección general, y las acciones que se priorizan en su operación; mientras los lineamientos manifiestan que la inspección debe ser "entendida como base fundamental para encontrar las mejores alternativas de solución, y los medios óptimos para subsanar las deficiencias detectadas en un marco de labor constructiva" ; la labor cotidiana de los supervisores escolares se centra en verificar que se cumpla con los requerimientos administrativos de la dirección central y en servir como medio de información de dicha dirección.

Seria de mayor relevancia para el alcance de los propósitos de la educación básica, que los supervisores realicen una labor de gestión institucional participativa y evaluación crítica enmarcadas en proyectos.

Dejando su posición de control administrativo, de fuerza, dominio y poder.

Y adoptar junto con el director de la escuela una función organizadora y coordinadora de trabajo escolar, entendiendo la acción de organizar como "dirigir los esfuerzos dispersos de todas las personas que constituyen un grupo de trabajo hacia la realización de los objetivos fijados en la fase de planificación"De esta manera la supervisión se traduciría en mejoramiento de la calidad educativa.

ESPÍRITU DE GRUPO “La Unión hace la Fuerza”

ESPÍRITU DE GRUPO “La Unión hace la Fuerza”
Profr. J. Jorge Vega Silva

El manejo individual de nuestras responsabilidades como docentes, son la clave del buen desempeño personal de nuestras funciones como profesores, sin embargo el enriquecimiento de la labor docente en una institución se logra a través del trabajo colegiado y colaborativo.

La forma más práctica de integrar esfuerzos y lograr mejores resultados, como grupo operativo, es la constitución de academias; en la escuela secundaria, las academias las conformamos docentes que impartimos asignaturas afines; las academias tienen como funciones principales, analizar los programas de estudio, la implementación de estrategias de enseñanza; y el establecimiento de criterios de evaluación, todos ellos acordes con los aprendizajes esperados o sugeridos por el perfil de egreso y el desarrollo de competencias que plantean los nuevos programas de estudio.

La operatividad de las academias implica la realización periódica de reuniones; las características que se deben considerar para la realización de estas son:
-Programar en función de las necesidades académicas previamente consideradas o cuando surja algún problema pedagógico-curricular que deba ser atendido.
-Las actividades específicas de la reunión deben ser planeadas de tal forma que incluya la revisión, análisis, discusión y toma objetiva de decisiones en la forma de abordar los aspectos pedagógicos y didácticos en el ámbito que nos corresponda en la asignatura de nuestra competencia;
-Establecer colegiadamente, acuerdos acerca de los métodos, medios, recursos, así como estrategias para el aprendizaje de los alumnos,
-Instaurar criterios válidos y operativos para la evaluación conforme a la normatividad vigente.
-Revisar aspectos personales de los alumnos, la forma en que se relacionan durante los trabajos por equipo, con la intención de brindar apoyo conjunto en el caso de observar desviaciones conductuales, personales y de grupo.
-Intercambiar experiencias sobre investigaciones personales realizadas, así como los hallazgos obtenidos; y hacer propuestas de trabajo ante la dirección del plantel, a fin de favorecer las condiciones de aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza como una labor de alto grado misma que es responsabilidad de los maestros.

Durante las jornadas de planeación general de la institución, nos integramos normalmente a las academias como un órgano de apoyo a la Gestión Escolar. Ya conformada la academia y constituida, se formalizan los resultados, a través de una acta de academia en la que se comprometen las opiniones y como parte de los acuerdos, se establecen las fechas en las que sugieren obligadamente llevar a cabo las reuniones, o cuando menos quedan señaladas de manera tentativa, las fechas más viables.

La academia tiene una organización, constituida cuando menos por: un presidente y un secretario; El presidente de la academia debe acordar y verificar (ante las autoridades del plantel), con precisión la fecha y hora de reunión; e integrar el orden del día, con los puntos sugeridos por los integrantes de la academia y las autoridades mismas, cuando menos una semana antes de la realización. El secretario es el encargado de levantar el acta formal en la cual estarán integrados, además del orden del día, todos los acuerdos a los que haya llegado el colectivo de la academia, relacionados con los puntos a abordar en la agenda, misma que puede incluir como aspectos base, revisión de los avances en los programas de estudio, dificultades encontradas en su abordaje, resultados de aprobación y aprovechamiento bimestral, lecturas referentes a: planeación, estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, evaluación, conceptos, etc. Si los directivos del plantel cuentan con esta información al inicio del período escolar, tendrán oportunidad para hacer aclaraciones, sugerencias y/o recomendaciones, además que les permitirá organizar su agenda a dichas fechas, pudiendo introducir algún tema, lectura, fragmento de video, noticia, etc. que desde su punto de vista, beneficie el desarrollo del trabajo académico.

Así mismo dentro las actividades tecnológicas, se tiene que evidenciar los conocimientos aprendidos en las reuniones de academia, desarrollando los planes y programas para lograr los objetivo deseados.
Y a través de la reflexión y el análisis intentamos alcanzar la comprensión del enfoque pedagógico de la asignatura de tecnología, generando la posibilidad de empezar a manejar y aplicar la metodología propuesta en el programa de estudios, a través de ejercicios de planeación de enseñanza y de evaluación por proyectos, llegando a plantear la resolución de problemas específicos, que son parte de los rasgos considerados en el perfil de egreso de los alumnos y son al final, una manifestación de las competencias adquiridas por nuestros educandos.