¿SÓMOS UN SOLO EQUIPO?

¿SÓMOS UN SOLO EQUIPO?
Profra. Norma Angélica García Rico

En nuestras escuelas cuando se llevan a cabo las reuniones de trabajo, los docentes limitan su participación por el temor de ser criticados, señalados, a su falta de compromiso o simplemente porque de antemano saben que las autoridades no toman en cuenta sus propuestas. De ahí la importancia de ser un buen líder.

Algunas personas, más que otras, tienen una disposición natural al liderazgo, saben manejar las relaciones personales y son capaces de comunicar una visión que inspire a los demás a trabajar juntos hacia las metas fijadas. Sin embargo, no se requiere una "predisponibilidad genética" ni mucho menos, para ser un buen director de escuela; basta con asumir el compromiso y comprender que nuestra escuela tendrá una mejor funcionalidad si todos trabajamos como un solo equipo, dejando atrás la vanidad personal.

Afortunadamente los directores escolares reconocen hoy en día que los equipos de trabajo ofrecen muchas ventajas sobre las formas tradicionales de organizar el trabajo en nuestras escuelas. Sin embargo en muchas ocasiones solo queda en el discurso o no es aceptado, pues están de por medio los intereses personales.

El trabajo en equipo ayuda a que cada uno de los directivos y docentes que lo forman incrementen sus capacidades y habilidades. Así mismo, los motiva a mejorar sus debilidades y a resolver problemas conjuntamente.

El trabajo en equipo consiste en un grupo de personas que juntas persiguen un mismo objetivo y cuyas actividades son interdependientes.

Algunas características de los equipos de trabajo son:

Compartir una identidad común, guías de acción bien definidas y resultados medibles; los líderes facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del equipo; los integrantes del equipo se hacen responsables conjuntamente del cumplimiento de los objetivos; interdependencia y cooperación entre todos los miembros del equipo; los integrantes conocen su roll y cómo se relaciona éste al de los demás y al objetivo común; las personas que integran un equipo de trabajo utilizan procesos de toma de decisiones que facilitan el cumplimiento de la tarea común, y se integran con personas que tienen distintos características y experiencias de trabajo que enriquecen a todos.

Sin embargo cada vez más es necesario ir adquiriendo las habilidades y competencias que nos permiten trabajar adecuadamente en equipo.

Según Guillermo Ballenato, en su libro Trabajo en equipo “el trabajo en equipo es una inversión en el futuro, un pilar fundamental del progreso social y del desarrollo humano, tanto personal, como académico y profesional. Pero, en ocasiones, puede resultar especialmente difícil o complejo.”

¿Por qué?

En mi opinión, no hemos comprendido aún que para trabajar en equipo necesitamos poner al servicio del objetivo de éste, todas nuestras capacidades colaborativas, todo nuestro respeto, toda nuestra reserva de tolerancia y generosidad, dejando de lado la figuración personal y sumiéndonos en el colectivo que debe cumplir su tarea. Por cierto, nada más distinto y distante de las recetas de éxito individualista que pregonan los medios masivos de comunicación.

Sin embargo, una vez que logramos trabajar en equipo, aparece como consecuencia lógica y razonable el éxito personal, porque un buen equipo contribuye poderosamente al desarrollo personal de una manera tal que no sólo aporta en lo profesional o laboral, sino también en el desarrollo humano, en el despliegue de las mejores características personales de los individuos que lo conforman (directivos y docentes).

El respeto, la confianza, la aceptación, la valoración de la variedad y la diferencia, la empatía, la equidad, son elementos importantes en las relaciones humanas y en la medida en que las actualizamos en el trabajo en equipo se van volviendo conductas permanentes, y que nos hacen ser mejores personas.

En definitiva, para trabajar en equipo necesitamos crear una nueva identidad, una identidad colectiva que, al menos en el área de trabajo del equipo (escuelas), sea más importante que el lucimiento personal y la búsqueda individual de reconocimientos logrando así un mejor desempeño no solo en nuestra labor como docentes si no en nuestra comunidad estudiantil.

LAS CHAMBAS DE JUANITO “o la división de mis trabajos”

LAS CHAMBAS DE JUANITO “o la división de mis trabajos”
Profra. Alejandra Pérez Chávez

Para todos aquellos que no encuentran fronteras

¿Por qué es importante la división del trabajo? Se preguntaba “Juanito” -como le decían sus compañeros- mientras caminaba a su casa, esa noche había asistido a una conferencia que ofreció la escuela en la que trabajaba; durante el camino comenzó a recordar la forma en la que él comenzó trabajando de intendente, haciendo cualquier tipo de labores que le eran encomendadas por el Director, desde la compra de toda clase de artículos pasando por la reparación de cualquier parte del inmueble, incluyendo hasta el desayuno del Director, del cual ya sabía a que hora y que gustaba de comer el profe “Fernando”.

Recordaba las veces en que fuera de la escuela había sorteado toda clase de autos, motos y hasta bicicletas que habían querido atropellarlo o al menos lo habían llenado de insultos en su afán por pasar antes que ellos, y realizar lo más pronto posible “el encargo”; así mismo recordaba la infinidad de machucones que había ganado hasta tomar la habilidad y experiencia en todo tipo de reparaciones, como bancas, puertas y hasta el auto del profe. Es así como “Juanito” dividía sus trabajos en sus horas del día.

En la conferencia habían hablado de la especialización que se adquiere cuando se realiza una misma labor por mucho tiempo, de cómo los primeros hombres se bastaban a sí mismos de lo necesario para sobrevivir, pues igual fabricaban sus armas para cazar, que confeccionaban su vestimenta, y que posteriormente el trabajo se dividió existiendo cazadores, labradores, artesanos y mercaderes; de cómo las distintas naciones dependiendo de sus características, se especializan en la producción de diversos alimentos; además se mencionaron algunas ventajas e inconvenientes de la división del trabajo.

Juanito pensaba que fue precisamente esa especialización lo que le valió (además de la escuela nocturna a la que asistió a terminar su secundaria y tomar diversos cursos técnicos), para que, cuando hubo oportunidad de que el profe “Fernando” le propusiera dar clase de actividad tecnológica, contara con algunas herramientas para dicha labor; sin embargo al no tener una licenciatura, decidió ingresar al CAM (Centro de Actualización del Magisterio) para profesionalizarse cursando la LIDOTEC (Licenciatura en Docencia Tecnológica),y que ya no lo vieran como el intendente-maestro, ya que a pesar de todo el esfuerzo que para él implicó llegar a donde estaba, sus compañeros no lo aceptaban del todo.

Lo que hasta la fecha no ha llegado a entender, es porqué aún cuando ya no está el profe. “Fernando” le heredo al nuevo Director, que lo requiera para todos los “encargos” y “reparaciones” que tenga la escuela.

Con estos pensamientos llego a su casa, y concluyó que, con lo aprendido en la conferencia y sabiendo que el trabajo puede distribuirse entre todo el personal según sus capacidades, su especialización y lo que se deje, ya no estaba dispuesto a ser todólogo y que iba a darle la oportunidad de especializarse a uno más de sus compañeros.
FIN

Aún cuando el ser profesor es una especialización dentro del ámbito laboral social, no debemos permitir que se vuelva una actividad monótona, sino llenarla de ingenio y motivación.

Por si se quedaron con la duda de las ventajas e inconvenientes, ahí les van:

Ventajas. Se adquiere mayor habilidad, se ahorra tiempo, se pueden descubrir nuevos procedimientos.

Inconvenientes. La actividad se vuelve mecánica, limita el aprendizaje de nuevos conocimientos y la sobreproducción crea crisis.

¿A QUIÉN LE CORRESPONDE?

¿A QUIÉN LE CORRESPONDE?
Profra. Miriam Ontiveros Celis

Dentro del Seminario de Administración Educativa que cursamos en la Licenciatura de Docencia Tecnológica, y en cuanto a su temática, hemos estudiado los “Principios Administrativos” (que se deben aplicar a la luz de los cambios, según Fayol). Uno de estos principios es la División del Trabajo, el cual es necesario para la eficiencia aplicada, tanto al trabajo administrativo como al técnico.

Así mismo, el Proceso Administrativo, en su fin pedagógico, se divide en cinco etapas: Planeación, organización, integración, dirección y control. Resulta de suma importancia que cada una de ellas se lleve a cabo, para cumplir la Misión de nuestro ámbito educativo, y más específico, en cada escuela a la que pertenecemos, ya que “de su adecuada aplicación depende el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos” (Antología de Administración Educativa).

El Plan de Estudios 2006, nos da indicaciones de la flexibilidad a los docentes, para seleccionar las estrategias didácticas más adecuadas en el desarrollo de temas señalados, en los programas de las asignaturas, a partir de las características específicas de su contexto; y tomando como referentes fundamentales, tanto el enfoque de enseñanza como los aprendizajes esperados en cada asignatura. Optimizar el uso del tiempo y del espacio: comenzar y terminar las clases con puntualidad.

El espacio físico es factor determinante en las actitudes de alumnos y maestros, su manera de interactuar y las actividades a realizar, considerando la distribución del mobiliario de acuerdo a la actividad que se realice, un espacio agradable y adecuadamente acondicionado para favorecer el aprendizaje y el movimiento necesario de alumnos y maestros.

En esta reforma, la reflexión sobre las características y el papel de los jóvenes en la escuela secundaria y en la sociedad, ocupa un papel central. Se propone un currículo único y nacional, que tome en consideración las distintas realidades de los alumnos. Para implementarlo es necesario ser flexible en las estrategias de enseñanza, y en el uso de un repertorio amplio de recursos didácticos.

Toda acción de la escuela, se deberá planear y llevar a la práctica a partir de un conocimiento profundo de las características particulares de sus estudiantes, y considerando su interacción permanente con la sociedad, a través de la familia, la escuela, la cultura, los grupos de pares y los medios de comunicación. Sólo entonces la vivencia escolar se convertirá en una experiencia altamente formativa; es decir, en un aprendizaje para la vida.

Para tener un verdadero impacto en la vida de los adolescentes, es esencial que la escuela secundaria se ocupe de comprender y caracterizar al adolescente que recibe, y de definir con precisión lo que la escuela ofrece a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesidad de aprender nuevas cosas, serán una constante.

Necesitamos estar pendientes de lo que nos corresponde al interior de la escuela, con lo que se hace, y los resultados que se esperan para iniciar un proceso de autoevaluación. Este proceso da inicio, al tomar la decisión de reconocer la situación actual de la escuela con la intención de mejorarla; decisión que implica valorar lo que ocurre a partir de cada uno de los actores escolares que la forman, y cómo cada uno de ellos contribuye con el logro educativo que obtienen los estudiantes. El logro educativo es, en suma, lo que indica la pertinencia de las decisiones que se toman en cada organización escolar, y es la razón central del análisis de la realidad de la escuela. (La autoevaluación en el marco de la gestión escolar, Plan Estratégico de Transformación Escolar “PETE”).

Una oportunidad para modificar las formas de ver y entender la escuela, su organización y funcionamiento, se tiene al momento de realizar un análisis individual y colectivo de la situación actual en cada una de sus dimensiones, a fin de asegurar el mejoramiento continuo.

Este es el momento para hacer un alto, y revisar lo que sucede en varias escuelas con respecto a la cantidad de alumnos que atendemos en las aulas-taller, el tamaño de las instalaciones, el mobiliario con que se dispone, la distribución del horario, que por las condiciones antes mencionadas no siempre permite avanzar en las prácticas y propicia que los resultados en nuestros alumnos, no sean los esperados.

En muchas escuelas contar con dos maestros en actividad tecnológica, para atender un mismo grupo ya no es posible, aunque sí necesario por la naturaleza de la actividad que en ocasiones representa un verdadero riesgo (Higiene y Seguridad Escolar) considerando el tipo de maquinaria o equipo que se utiliza durante las prácticas.

El trabajar por “secciones”, es decir, con la mitad del grupo en diferente horario cada una, permitiría obtener mejores resultados en la guía o atención que sería más personalizada a cada alumno, lo que por ende conduciría al desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados.

La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, de la cuál México forma parte), propone para el avance en el aprendizaje, que el número de alumnos que se atiende disminuya paulatinamente (Acuerdo 384), hasta quedar con una población no mayor de treinta (Ley de Educación del Distrito Federal Cap. I, Art. 37; Mayo 2000).

En el entendido de que la comunidad educativa la conformamos todos los que en ella estamos presentes, es por demás decir, que, es responsabilidad de todos interactuar con compromiso, entrega y profesionalismo para el logro de los objetivos planeados por la misma institución, entre ellos, ser parte del grupo de escuelas de Calidad.

Considerando que estas se distinguen por la homogenización que logran sus integrantes, más no, por la gestión de tal o cual autoridad, debemos ser partícipes tanto en la toma de decisiones como en la puesta en marcha de dicho proyecto; sin perder de vista que el cimiento del proyecto es que el aprendizaje de los alumnos sea verdaderamente significativo.

QUIEN HACE LO QUE QUIERE “no hace lo que debe”

QUIEN HACE LO QUE QUIERE “no hace lo que debe”
Profr. Juan Francisco Fabela Jiménez

Como uno de los principios de la administración, la disciplina es una parte fundamental para llevar acabo nuestra labor docente.

En su acepción más común, la disciplina como conducta, es la capacidad de enfocar los propios esfuerzos en conseguir un fin, y hace referencia a la instrucción dada a un discípulo por su maestro. Su sentido es amoldar la conducta y el comportamiento de un individuo para que sean acordes a las normas específicas de una institución, para conseguir en él, la eficiencia máxima en el desarrollo de alguna labor. Así se habla de disciplina militar la que seguida por las fuerzas armadas, o bien, disciplina escolar a la que se aplicaría en las escuelas para conseguir por un lado, una mejor convivencia y por el otro un mayor aprendizaje.

La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para lograr de una manera sistemática los objetivos deseados, soportando las molestias que esto conlleva.

La principal necesidad para adquirir este valor es la autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a sí mismo, se hace comprensivo con los demás y aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace.

La disciplina es indispensable para que con persistencia optemos por la mejor opción; o sea que es aquella que nos va dictando una conciencia bien formada para reconocer los deberes propios y se evidencia, al actuar con determinación.

Siempre debemos estar conscientes de nuestras capacidades, y de esta forma al plantear los objetivos asegurar el poder alcanzarlos satisfactoriamente, eso es eficacia. Ser eficaz es la capacidad de producir resultados de manera óptima; no solamente se debe dar en las áreas en que producimos cosas, sino también debemos dar resultados como alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos. Todo esto se ve reflejado cuando entregamos una tarea, un trabajo o bien, cuando alguien espera algo más de nosotros; es decir, un determinado resultado. Lo que tenemos que dar, es ese resultado esperado, no basta quedarnos en el esfuerzo ni en las buenas intenciones. Eso es, ser eficaz y confiable.

Los seres humanos debemos ser tendientes a nuestra propia armonía del ser, pensando y actuando siempre en relación a un buen fin. Para conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en el hogar y, para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y mantenerlo así, por medio de la disciplina. También hay que practicar el orden en nuestra forma de hablar, en el vestir y en nuestras pertenencias.

La disciplina escolar ¿qué es y qué pretende?
En términos generales ésta se caracteriza por la imperiosa necesidad de promoverla específicamente en el ámbito académico
(al mostrar cierta irreverencia en la escuela); lo anterior toma sentido por su relevancia cuando las autoridades tratan a los alumnos con problemas como si ellos fuesen el problema en sí; cuando por el contrario, esta conducta es cotidiana en el entorno en que se desenvuelve el alumno, es ahí precisamente, donde se debe priorizar, prevenir y atender no tanto al alumno problema, sino a los usos y costumbres adoptados por la comunidad educativa.

En épocas recientes, la disciplina no se ha desarrollado con un enfoque psicoeducativo, sino que por el contrario, se siguen priorizando acciones mediáticas en vez de prevenir dichas conductas. Son numerosos los docentes para quienes el término “Disciplina” conserva una mezcla de represión, rigidez e intolerancia, pues consideran que su planteamiento a nivel educativo no deja de ser algo que idealmente se habría de replantear.

Como fruto de esta confusión en las denominadas prácticas de disciplina y de la incomprensible falta de preparación y criterio entre la mayoría de los docentes para afrontar el tema, es observable que el resultado sea no solo una práctica inadecuada, sino común mente errónea e intolerante.

Mantener la disciplina en un grupo no es tarea fácil, se debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones y molestas; para mantener el orden, se marcan reglas y límites, siendo el maestro quien debe imponerla por sobre el alumno.

Existen tres maneras para establecer la disciplina:
1.- Las amenazas y coerción; característica del maestro tradicional.
2.-La disciplina al interior del grupo requiere de alguna actividad en conjunto, misma que requiere de un orden y condicionamiento entre los mismos compañeros.
3.-Ejerciendo la autoridad a través del convencimiento y sin atemorizar al alumno.

Se pueden enunciar en este punto tres posibles conceptos de autoridad del maestro:
-La autoridad formal: Es aquella que se da por razones administrativas, misma que le confiere el derecho de obediencia.
-La autoridad por convicción: Compromete la capacidad de convencimiento para lograr que el alumno acepte las órdenes.
-La autoridad de facto: Refiere donde las órdenes se dan a través de valores entendidos. (CUADERNO DE EDUCACION Concepción Gotzens).

Por lo anterior, tanto el maestro como el alumno, se merecen respeto mutuo que en este caso pasaría a ser una parte importante de la disciplina.

En conclusión; para que exista la disciplina como medio de convivencia sana entre todos los integrantes de una institución educativa, debe darse de manera natural el respeto por la libertad del otro y la equidad, pues solo con ello se generará un mejor ambiente de trabajo, que se verá reflejado en un óptimo desempeño y rendimiento por parte de todo el personal y principalmente en los alumnos.

LOS CANDADOS “Un Reto Más”

LOS CANDADOS “Un Reto Más”
Profr. Jorge Francisco Hernández Sánchez

La gestión escolar se ha venido construyendo a partir de políticas educativas internacionales y nacionales, se considera una alternativa metodológica que permite logros cualitativos en la educación, en un primer momento de análisis, coincido con lo planteado:”habría que entender la gestión escolar como la conducción y dirección del sistema educativo para el logro de procesos educativos de calidad, donde la administración escolar y los cuerpos docentes se abocan a privilegiar las tareas académicas que implican la realización del proceso enseñanza – aprendizaje como fin principal de la educación”. (Elizondo: 2001).

“La gestión escolar es una instancia de toma de decisiones acerca de las políticas educativas de un país, por lo tanto es necesaria la participación en equipo para crear una forma de hacer escuela, que permita generar aprendizajes potentes para los estudiantes, para los profesores y el equipo directivo, para los padres y para la institución en su totalidad, es el arte de organizar los talentos presentes en la escuela” (POZNER, 1995).
Las características más importantes de la gestión escolar son las siguientes:
Participación democrática, autonomía, liderazgo, organización, escolar, planeación y evaluación escolar.

La gestión escolar tiene que ver con la reestructuración de los sistemas educativos, ya que implica una cultura de transformación educativa, pero la escuela no cambia sola, para que cambie en términos de la gestión escolar, deben propiciarse cambios en otros procesos sociales; por señalar algunos.
Los hogares, los medios de comunicación, los centros de trabajo productivo, la religión.

En un segundo momento, este análisis de la gestión escolar conduce a considerar la confluencia desigual de las cuatro dimensiones de los planteles de educación secundaria técnica:
La dimensión psicopedagógica, la dimensión administrativa, la dimensión política, la dimensión sociocultural.

En un tercer momento, el proceso de la gestión escolar desemboca en la necesidad de conducción de la comunidad escolar a través de un proceso de autoformación permanente, centrado en la investigación participativa de las prácticas escolares.

Actualmente todos los que laboramos en el Sistema Educativo Mexicano nos enfrentamos a un gran reto, el cual consiste en lograr que la educación que se establece en el Artículo 3º Constitucional y la Ley General de Educación sea concretada en forma efectiva en los salones de clase y en la propia escuela, afortunadamente contamos para ello con estrategias metodológicas como la Gestión y el Proyecto Escolar.

“En una Educación Básica de buena calidad, el desarrollo de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos” (Programa Nacional de Educación 2001 – 2006: 123).

Para lograr esto la Dirección General de Educación Secundaria Técnica ha implementado una serie de acciones encaminadas a fortalecer el desarrollo, construcción y la consolidación del Proyecto Escolar en cada plantel, tanto como la alternativa más acabada de la gestión escolar en la solución de problemáticas particulares, así como la sistematización de estrategias que potencien el desarrollo de los planteles escolares.

Partiendo de la premisa de que cada escuela es única, por lo tanto las problemáticas que surgen al interior de ellas reclaman soluciones concretas y específicas que tienen relación con las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales donde están inmersas.

También consideremos que la escuela es la base del cambio ya que en ella se atienden las demandas de la sociedad y en donde se concretan las expectativas de enseñanza – aprendizaje.
Hay que estar conscientes que es en el plantel donde se generan interacciones y se desarrollan culturas entre los miembros de la comunidad educativa, donde se debe construir cada parte del Proyecto Escolar, la operación, el seguimiento y evaluación del mismo.

Entonces, por qué si contamos con todo este marco teórico y legal, permitimos que en nuestras escuelas aparentemente nos impongan un Proyecto Escolar con el que nunca estamos de acuerdo, con el pretexto de que al no habernos incluido en su elaboración, no hay motivo para que nos interese conocerlo, y menos aún, el de apoyar su ejecución. Es una constante el poner siempre obstáculos para su optimización, culpando a nuestras autoridades de no haberlo elaborado correctamente; que abusando de su puesto ignoren al colectivo docente, que no se la da la seriedad y el tiempo necesario para su evaluación y que además responde a sus intereses personales y no de la institución o centro educativo. ¿Quiénes son los que colocan los candados en el desarrollo de nuestra labor docente: las autoridades educativas, o la apatía e ignorancia mostrada por cada uno de quienes deberíamos ser los responsables de elaborar, aplicar y verificar el Proyecto Escolar? pero para participar se tiene que hacer activamente y esto implica: planeación, tiempo, asistir a cursos, trabajo de investigación; en pocas palabras, el Proyecto Escolar no camina solo, hay que conducirlo pero en forma activa no solo simulada para aparentar que se cumplió en el papel pero y no en los hechos.

La invitación al cambio está hecha, desde donde quieran participar, individual o colectivamente, todos los actores tenemos que accionar para constituir un Proyecto Escolar vigente e incluyente, que procure el beneficio institucional y no que al ser elaborado detrás del escritorio supremo, sea con esto coartado a intereses personales o de grupo.

¡Evita los candados¡

CELULARES “Distractores de la Educación”

CELULARES “Distractores de la Educación”
Profra. Minerva María Nieto Arriaga


Los conflictos son inevitables en las relaciones humanas y la relación maestro-alumno no es la excepción. Los maestros siguen enfrentándose a conflictos con los alumnos, algunos sin importancia. Dentro de toda la problemática a la que se enfrenta el docente, está el uso del celular dentro del aula.

Debemos partir de la base que estamos dentro de una institución y que nuestro deber es precisamente educar a los alumnos para no ser dependientes del celular, ipod, etc. Sin embargo la población entre 12 a 15 años buscan poder, placer y refugio a la soledad, a través del consumo de estas tecnologías.

Los conflictos resultan tan frecuentes, que las consultas al psicólogo son cada vez más recurrentes y están relacionadas con el vacío existencial que los jóvenes disimulan al comprar, usar lo más caro, o bien aquello que sea etiquetado como artículo de prestigio. Es decir, ocho de cada diez cubren sus carencias emocionales al consumir todo aquello que lo hace sentir únicos, aunque sea solo un tipo de apariencia.

Sin embargo, la confrontación y la modificación del ambiente escolar dentro del aula han fracasado. Y por lo general, esto ocurre, debido a que los profesores se quejan constantemente del uso incorrecto al celular, es decir, la gran incompatibilidad entre alumno y maestro, dos generaciones totalmente opuestas que se comunican en diferente idioma. Ya que los alumnos pertenecen a una generación con distintos hábitos emanados de la tecnología, con la cual la mayoría de los maestros no está familiarizada. Por lo tanto es necesario que el profesor tenga la disposición al cambio y al uso de las nuevas tecnologías.

El sistema educativo tradicional que ha prevalecido, ha perdido encanto para los adolescentes, mientras que los profesores aseveran que los celulares distraen más de lo que benefician, por otro lado, los alumnos lo emplean en el registro de casos de violencia contra maestros, videos de escenas sexuales y peleas que son tan comunes entre los alumnos adolescentes hoy en día. Es por ello que se debe considerar dar un uso a estas tecnologías, de forma que resulte benéfico para la clase y no sólo provoque mal comportamiento dentro del aula, falta de respeto e indisciplina.

A lo anterior se puede incluir la falta de atención de los padres de familia que no están al pendiente de sus hijos, ya que ahora ambos trabajan y no están al tanto de ellos. Es por esto que en muchas instituciones educativas han optado por restringir el uso de este aparato dentro del salón de clases e incluso en la escuela. Sin embargo, muchos padres de familia no consideran aceptable está medida, pues opinan que los celulares les permiten mantener contacto y control sobre sus hijos.

Algunos testimonios de alumnos dicen:
Los celulares no son distractores, si no que son nuestros aliados, ya que los mensajes de texto nos ayudan a comunicarnos más fácilmente, e incluso lo empleamos como acordeón moderno.

Si las nuevas tecnologías son una oportunidad en la educación. ¿Cómo podemos utilizarlo como una herramienta de trabajo?

Los profesores deberían integrar el uso del celular dentro de la clase, ya que forma parte de nuestra realidad tecnológica actual.

LAS TIC EN EL AULA “Instrumento o Herramienta”

LAS TIC EN EL AULA
Instrumento o herramienta
Profr. Jacob Contreras Franco

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han convertido en herramientas inevitables para desenvolverse en la sociedad actual, no solo abarcan el manejo de las computadoras e internet, que es la referencia inmediata del término, también engloban “un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin, mejorar la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integren a un sistema de información interconectado y complementario.”(1).

Sus fines prácticos son la comunicación y el manejo de la información. En este contexto se vuelve más que indispensable la continua alfabetización digital, no solamente de los alumnos, sino también de los docentes, directivos, personal administrativo y de apoyo de las escuelas.

Las TIC aplicadas a la educación, ofrecen una gama de ventajas y posibilidades que van desde el desarrollo de capacidades y habilidades diferentes a las tradicionales en el manejo de la información, hasta la autonomía y socialización del aprendizaje, pasando por el desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje y de ambientes colaborativos; todo ello, sirven como un elemento más para modificar las practicas de enseñanza-aprendizaje, permitiendo el cambio de roles docente-alumno, dinamizando el aula, modificando valores y conductas, y en el aspecto de la gestión escolar se vuelven una potente herramienta para mejorar el trabajo administrativo y profesional.

De la misma forma se presentan desventajas que se deben considerar, tales como: el abuso y el uso inadecuado de las mismas, (pues al no darles una utilización pedagógica, sino solamente instrumental se genera un alto costo tanto en su adquisición como en su mantenimiento); el requerir de conectividad para su inserción en las redes y la continua renovación de equipos y actualizaciones; aunado a que son susceptibles de presentar fallas técnicas, y finalmente lo más elemental, que sin energía eléctrica no se pueden usar.

En el mundo globalizado se ha generado un nuevo tipo de pobreza, “la digital”, referida también como “brecha digital”(2), que presenta múltiples implicaciones, tales como: la diferencia entre tener o no conectividad, tener o no computadoras, contar o no con acceso y el uso de las TIC o la nula competencia en su manejo.

En este sentido los gobiernos, tanto federales como estatales, han desarrollado diferentes estrategias y programas para romper esa brecha digital. Los más recientes, son el caso del gobierno federal que desarrollo un frustrado proyecto llamado Enciclomedia(3); por su parte el Gobierno del DF, está implementando un Programa de Integral de Conectividad y de Aulas Digitales(4).

El Proyecto de Enciclomedia fue en su momento, asombroso y ambicioso pues pretendía proporcionar a nivel nacional, en educación básica (primaria y secundaria), aulas dotadas con un equipo computacional que incluía un multifuncional, un proyector y un pizarrón electrónico; además de tener digitalizados libros de texto de nivel primaria en un formato de hipertexto y multimedia, así como contenidos de primer grado de secundaria de Biología, Matemáticas e Inglés; se contemplaba una extensión a las demás materias y grados. Además de un espacio en la red que sigue funcionando con propuestas didácticas, capacitación y soporte técnico.

Dicho programa fue interrumpido en el 2007, ante supuestas irregularidades en el manejo de sus fondos, así como en su planeación e implementación, ya que increíblemente, se enviaron equipos a escuelas que carecían de energía eléctrica. Los equipos en algunos casos ya no funcionan, se restringe el uso de los mismos y son utilizados en las escuelas que aun funcionan dependiendo de las decisiones de las autoridades escolares, o de la iniciativa de los docentes que se interesan, sin saber qué uso efectivo darle, ante la espera de directrices institucionales. Tampoco se observa que su implementación y uso, haya mejorado la calidad de la educación, o que se haya mejorado en la equidad educativa. Aunque hacen falta estudios que permitan obtener una forma de medir el impacto de las TIC en la educación.

Por otra parte, el Gobierno del Distrito Federal dentro de su Programa Integral de Conectividad, ha desarrollado su Plataforma Educativa "Aula Digital", con apoyo y financiamiento del Instituto Tecnológico de Telmex, que consiste en la instalación de 25 computadoras con conectividad de banda ancha e internet en un salón de clases de cada escuela, con el objetivo de que los alumnos tengan acceso a las nuevas tecnologías y no haya un rezago educativo respecto a escuelas privadas o a estudiantes que sí tienen acceso a Internet. Cuenta con un espacio en línea, con módulos y herramientas básicas accesibles desde cualquier computadora conectada a la red, dedicados tanto a la institución escolar (Espacio Escolar), como a los docentes (Portafolio escolar), a los alumnos de primaria y secundaria, (Mi Mochila) y preescolar (Mi Mochila Peques), un espacio para publicación de trabajos (Base de Conocimientos), un Taller de Tareas y una sección de Consulta al Experto.

Dicho gobierno, anuncio el 24 de junio de 2009, que había terminado la instalación de las aulas digitales en el Distrito Federal, siendo esta la primer entidad con la totalidad de sus escuelas de educación básica y secundaria con “aulas digitales funcionando, equipadas con mantenimiento y banda ancha”(5). Pretendiendo con ello disminuir las brechas de desigualdad y mejorar la calidad de la educación en las escuelas del Distrito Federal.

El próximo ciclo escolar se usarán las aulas digitales, y se evidenciará su efectividad e impacto en la educación, se empezaran a explotar sus posibilidades. Dependerá de las escuelas, de sus autoridades y sus docentes el apropiarse de los espacios.

No es suficiente disponer de computadoras y acceso a internet, ni solo brindar los espacios para la utilización de las TIC, se requiere mucho más: de planeación, seguimiento y evaluación de políticas integrales, permanentes, incluyentes, que no solo contemplen periodos de gobierno, o ventajas partidistas; sino que consideren de forma vinculada las necesidades completas de los espacios educativos, tanto de los aspectos de gestión administrativa en todas sus áreas y niveles, como de sus espacios académicos.

Se requiere obviamente de infraestructura y disponibilidad de los mismos, que no se conviertan en cajas fuertes, inaccesibles a la comunidad escolar, o que tengan un uso restringido o condicionado; es necesaria la capacitación en el uso adecuado de las mismas y en sus posibilidades y enfoque pedagógico, su uso como una herramienta didáctica, así como en la adaptación y aprovechamiento de las herramientas tradicionales en el espacio digital; se necesita la generación de contenidos adecuados y acordes a las necesidades propias del aula, del alumno, del docente y de la comunidad; también requiere de la intención pedagógica por parte de los docentes, para la preparación de los ambientes y situaciones didácticas. Porque si se ignora el aspecto pedagógico y su uso, se reduce a un mero plano informativo e instrumental. Es imprescindible un cambio en los enfoques de organización y programación de las actividades y horarios. Los proyectos TIC planteados, son uniformes y centralizados, no contemplan la diversidad; ya que las escuelas tienen diferentes necesidades, diferentes formas de manejar y trabajar los recursos, y que en muchos casos, el analfabetismo digital de los responsables de estas aulas, de los docentes y de los directivos, limita e incluso anula el aprovechamiento y desarrollo de dichos espacios. También se requiere de políticas transparentes y bien instrumentadas con una visión amplia y de largo plazo, con directrices generales y flexibles para el manejo de esta tecnología.

Las TIC en sí mismas solo son el medio, no el fin, y pueden ser una gran herramienta para la construcción del conocimiento, dependiendo de cómo se usan.

(1) (2009) Wikipedia.Tecnologías de información y comunicación, , [Consulta: julio, 2009]
(2) (2009) Wikipedia.Brecha digital http://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital, [Consulta: julio, 2009]
(3) (2007) Enciclomedia SEP , [Consulta: julio, 2009]
(4) (2009) Aula Digital,, [Consulta: julio, 2009]
(5) (2009) Periódico El Financiero en línea, Entregan aula digital 2000, , [Consulta: julio, 2009]